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該篇文章以Weccl 1.0與2.0為實驗語料，以Locness為參照語料，采用了主題分析這一新穎的方式，對原始文本進行預(yù)處理分析后，對比分析了中國英語專業(yè)大學(xué)生議論文中情態(tài)動詞的使用情況。文章將情態(tài)動詞分為兩大類，即義務(wù)情態(tài)和認(rèn)識情態(tài)。經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)兩類情態(tài)動詞的使用不均衡，學(xué)生多傾向于本國使用規(guī)則，即更多地使用義務(wù)情態(tài)動詞。對此，文章探索了其可能的原因，并提出了對教學(xué)有益的諸多建議，豐富了英語教學(xué)在情態(tài)動詞教學(xué)上的理論，并為實踐提供依據(jù)。

個人認(rèn)為這篇論文的質(zhì)量很不錯，提出的結(jié)論對于中國英語教學(xué)尤其是語法、作文與口語教學(xué)中的情態(tài)動詞教學(xué)等能提供一定意義上的啟示，解決這個問題就有了比較恰當(dāng)?shù)姆桨�，此處簡稱“課堂參照語料講練”，具體可表述為: ( 1) 課堂上，明確告知學(xué)生目標(biāo)語者使用情態(tài)動詞的傾向表現(xiàn)，即情態(tài)動詞前傾向使用更多復(fù)述人稱代詞與無靈主語，情態(tài)動詞后則更多使用體與時態(tài)都有標(biāo)記的動詞形式，而且更多使用靜態(tài)動詞來表現(xiàn)說話者對所述問題的評價，并有意識地在課堂上乃至課后進行符合本族語者情態(tài)動詞多種變化的實例句法序列操練。( 2) 在課上乃至延伸到課后，尤其在對學(xué)生進行語言輸出的議論文等寫作操練中，有意識地運用認(rèn)知情態(tài)動詞的本族語者使用傾向?qū)嵗�，培養(yǎng)學(xué)生對情態(tài)動詞的敏感性與自動性。( 3) 教學(xué)過程中同時注重所涉及的英美基本文化價值觀及社會理念，以及東西方文化傳統(tǒng)及價值觀的差異，讓學(xué)生自我討論及分析情態(tài)動詞“賴以生存”的語境以及社會文化含義，體味語用意義上的恰當(dāng)性，

結(jié)論對于中國英語教學(xué)尤其是語法、作文與口語教學(xué)中的情態(tài)動詞教學(xué)等能提供一定意義上的啟示 ( 1)  在課上乃至課后，尤其在對學(xué)生進行語言輸出的議論文等寫作操練中，有意識地運用認(rèn)知情態(tài)動詞的本族語者使用傾向?qū)嵗�，培養(yǎng)學(xué)生對情態(tài)動詞的敏感性與自動性。( 2) 教學(xué)過程中同時注重英美基本文化價值觀及社會理念的輸入