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碩士類(lèi)型區(qū)別
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本人今年本科畢業(yè)，考研了。想知道學(xué)術(shù)碩士和工程碩士有什么區(qū)別？對(duì)以后找工作和人生發(fā)展有什么影響？謝謝 [ 發(fā)自手機(jī)版 http://www.gaoyang168.com/3g ] |
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flyXavier
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eternityzing: 金幣+2, 博學(xué)EPI+1, ★★★很有幫助 2012-05-02 10:33:16
eternityzing: 金幣+2, 博學(xué)EPI+1, ★★★很有幫助 2012-05-02 10:33:16
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研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文評(píng)價(jià)等諸環(huán)節(jié)所采取的特定方式的總和。培養(yǎng)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)部諸要素受到教育思想、教育理論、時(shí)代需求的影響而發(fā)生變革，從而產(chǎn)生不同的培養(yǎng)模式。 目前，隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次專(zhuān)門(mén)人才的需求日趨多樣化，學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式并存已成為共識(shí)。但由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國(guó)設(shè)置時(shí)間較短，人們對(duì)兩類(lèi)研究生培養(yǎng)模式的差異性認(rèn)識(shí)不夠，造成實(shí)踐中“穿新鞋走老路”、“雷同”等現(xiàn)象，本文試圖通過(guò)對(duì)兩類(lèi)研究生培養(yǎng)模式的特性進(jìn)行比較，以期能為培養(yǎng)模式的實(shí)踐提供理論借鑒，促進(jìn)不同高層次專(zhuān)門(mén)人才的分類(lèi)培養(yǎng)。 一、學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)之區(qū)別 培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，它不僅是培養(yǎng)活動(dòng)展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)，也是一切培養(yǎng)活動(dòng)的歸宿。研究生培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)教育使研究生達(dá)到應(yīng)有的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，是在“品德結(jié)構(gòu)”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”方面達(dá)到研究生層次的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)范疇的不同，要求兩類(lèi)不同學(xué)位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異。 1．品德和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面養(yǎng)成科學(xué)家素養(yǎng)與實(shí)干家精神的區(qū)別 1986年，國(guó)家教委發(fā)出的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中，提出“既要培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員，也要培養(yǎng)應(yīng)用部門(mén)的高層次人才”。學(xué)術(shù)性學(xué)位是指以科學(xué)研究為職業(yè)方向的學(xué)位，此類(lèi)研究生教育主要培養(yǎng)科學(xué)接班人，高校教師和科研人員是學(xué)術(shù)性學(xué)位獲得者的主要職業(yè)，因此，在品德和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，他們除了要具備熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、優(yōu)良品行等一般教育所共有的思想品德外，關(guān)鍵在于養(yǎng)成科學(xué)家的素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)研究所具有的實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新、鍥而不舍、甘于寂寞的科學(xué)家精神。專(zhuān)業(yè)學(xué)位是指以實(shí)踐為方向的學(xué)位，畢業(yè)后研究生主要是從事特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次技術(shù)與管理工作，這種特定職業(yè)并非指一般意義上的職業(yè)，而是高級(jí)的、專(zhuān)門(mén)化程度較高的一種技腦結(jié)合的職業(yè)，它需要經(jīng)過(guò)較深人的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。這種特定職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士所應(yīng)具有的品德和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成實(shí)干家精神，即培養(yǎng)實(shí)干家所具有的高水平的專(zhuān)業(yè)技能、高度的職業(yè)道德以及忘我的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。 2．知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具備開(kāi)展基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究的區(qū)別 《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》關(guān)于碩士和博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是，碩士學(xué)位獲得者必須“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力”，博士學(xué)位獲得者強(qiáng)調(diào)“在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。從學(xué)位條例來(lái)看，無(wú)論碩士學(xué)位和博士學(xué)位都要求培養(yǎng)“學(xué)”和“術(shù)”兩類(lèi)不同的高層次專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的科研后備人才，他們以認(rèn)識(shí)客觀世界、探究科學(xué)規(guī)律、豐富人類(lèi)知識(shí)為己任，主要從事基礎(chǔ)研究，研究成果側(cè)重體現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值。專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位類(lèi)型，與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)的高層次技術(shù)與管理人才，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，以技術(shù)創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)研究為主。如果說(shuō)學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生從事科學(xué)研究的目的在于認(rèn)識(shí)世界，回答的是“是什么”、“為什么”和“能不能”的問(wèn)題，那么技術(shù)創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)研究的目的在于改造世界，側(cè)重回答“做什么”、“怎么做”、“有什么用”等問(wèn)題，后者主要通過(guò)利用基礎(chǔ)性研究的成果，創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)新價(jià)值，研究成果具有社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。 二、學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置之區(qū)別 課程設(shè)置是研究生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備科學(xué)研究和實(shí)踐工作所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置反映知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要求掌握的知識(shí)范疇有所區(qū)別，課程設(shè)置也體現(xiàn)出差異性。 1．學(xué)科式體系與模塊式體系的區(qū)別學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專(zhuān)家為旨趣，培養(yǎng)這類(lèi)研究生關(guān)鍵在于通過(guò)傳授系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展，因此，課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為框架進(jìn)行構(gòu)建，即公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及選修課，四者按照一定比例組合成有層次、相關(guān)聯(lián)的課程體系。公共基礎(chǔ)課包括政治理論課、外語(yǔ)基礎(chǔ)課等，是學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，對(duì)研究生正確認(rèn)識(shí)世界、養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)和開(kāi)闊視野非常有利；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課涉及到與本學(xué)科聯(lián)系更緊密的基礎(chǔ)理論、方法學(xué)、基本技能訓(xùn)練課程，它們按一級(jí)學(xué)科范疇設(shè)置，有利于拓寬研究生的學(xué)科知識(shí)面；專(zhuān)業(yè)課是形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的核心課程，反映本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，對(duì)深化學(xué)科理論知識(shí)起著關(guān)鍵作用；少量的選修課是為了更好地豐富和拓寬學(xué)科知識(shí)。學(xué)科式課程體系可促進(jìn)研究生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)縱向?qū)用嫔系睦鄯e，達(dá)到從基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)漸進(jìn)式發(fā)展的效果，對(duì)科學(xué)研究的創(chuàng)新具有不可替代的優(yōu)越性。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是高層次的技術(shù)與管理人才，他們應(yīng)具備一定的理論，同時(shí)更應(yīng)是一流的實(shí)干家，是高層次復(fù)合型人才。課程設(shè)置以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是以掌握某門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系為目標(biāo)，“模塊式”體系對(duì)培養(yǎng)這類(lèi)研究生非常有利。模塊式課程體系是指按照一定的分類(lèi)方法，將某一專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個(gè)系統(tǒng)�！澳K式”課程體系的優(yōu)點(diǎn)在于：①有利于多學(xué)科課程的綜合。一個(gè)模塊可以由若干學(xué)科的內(nèi)容組成，模塊之間相對(duì)獨(dú)立又橫向聯(lián)系，把不同學(xué)科之間并無(wú)直接關(guān)聯(lián)的課程整合在一起，構(gòu)成特定職業(yè)所需要的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。②體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性。模塊可以根據(jù)實(shí)際需要來(lái)增減，并不斷引人最新科一學(xué)技術(shù)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引入最佳技能，使課程體系的變動(dòng)具有相對(duì)靈 活性。 2．遞進(jìn)式與綜合性的區(qū)別 著名英國(guó)科學(xué)家貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種累積的知識(shí)傳統(tǒng)�！本褪钦f(shuō)，科學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期知識(shí)累積的結(jié)果。學(xué)術(shù)性學(xué)位承擔(dān)著科學(xué)創(chuàng)新的責(zé)任，課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯來(lái)設(shè)置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次性、銜接性和遞進(jìn)式，形成一種縱向深化為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)本學(xué)科的理論基礎(chǔ)課程而言，呈現(xiàn)梯形結(jié)構(gòu)，即本科生處于梯形底部，基礎(chǔ)課程設(shè)置最寬廣、厚實(shí)，博士生處于梯頂，基礎(chǔ)課程設(shè)置逐漸縮小，深度逐漸加大；而對(duì)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程而言，呈倒梯形結(jié)構(gòu)，博士生在梯形底部，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)最寬厚，是在碩士生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，碩士生在中間，是在本科生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和加深。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱向累積和層層深入，拓展研究生的科研思維，提升他們的研究能力。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置要符合專(zhuān)業(yè)人士的職業(yè)需求，表現(xiàn)出多元綜合的特性。首先，課程數(shù)量多。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以授課和課堂訓(xùn)練為主，科學(xué)研究為輔助，課程數(shù)量往往多于學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的課程量，如美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育碩士要求至少修滿60學(xué)分，而教育類(lèi)文理碩士只要求修滿30學(xué)分；我國(guó)的MBA課程數(shù)量也多于一般的管理學(xué)碩士。其次，課程設(shè)置注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合�？怂�(C. W. Case)等人認(rèn)為：“一個(gè)專(zhuān)業(yè)首先具有為他人服務(wù)的利他主義特點(diǎn)�！睂�(zhuān)業(yè)較之普通職業(yè)的成熟性和先進(jìn)性，在于專(zhuān)業(yè)人士具有比普通職業(yè)人員更高度的自律性、實(shí)事求是的職業(yè)道德和忘我的職業(yè)精神，這是社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求和專(zhuān)業(yè)人士為社會(huì)提供服務(wù)的性質(zhì)所在。專(zhuān)業(yè)的這一特征要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合�？茖W(xué)教育關(guān)注的是“教人做事”，要求研究生掌握人文和自然科學(xué)的知識(shí)、技術(shù)和能力；而人文教育更關(guān)注“做人”的基本準(zhǔn)則，它是一種倫理文化，注重人的道德品質(zhì)、高尚情操、奉獻(xiàn)精神等方面的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具有的特性，要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置除了重視科學(xué)教育，還要注重職業(yè)道德和人格養(yǎng)成的人文教育。 三、學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的導(dǎo)師指導(dǎo)之區(qū)別 導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，導(dǎo)師指導(dǎo)的目的在于開(kāi)拓思路、挖掘潛能和激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位生源對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，規(guī)定了兩類(lèi)教育在導(dǎo)師隊(duì)伍的組建和導(dǎo)師指導(dǎo)方式上的差別，總體而言，形成學(xué)科導(dǎo)師組和校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)的區(qū)別。 學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生除了擔(dān)負(fù)傳遞高深學(xué)問(wèn)的歷史重任外，主要承擔(dān)著創(chuàng)新知識(shí)和發(fā)展學(xué)科的責(zé)任，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育尤其是博士生教育的主要任務(wù)。如美國(guó)研究生院對(duì)獲得哲學(xué)博士學(xué)位者有一條標(biāo)準(zhǔn)是“有對(duì)本學(xué)科發(fā)展做出個(gè)人貢獻(xiàn)的能力”；日本《研究生院標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)獲得學(xué)術(shù)性博士學(xué)位者明確規(guī)定，“對(duì)從前的學(xué)術(shù)研究成果再增添新的見(jiàn)解”；我國(guó)《學(xué)位條例》對(duì)博士學(xué)位獲得者也規(guī)定，要“在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。隨著研究生教育規(guī)模的逐漸壯大，科學(xué)研究范圍變得越來(lái)越深人、交叉、邊緣化，僅靠導(dǎo)師一人指導(dǎo)各種類(lèi)型的研究生顯得越來(lái)越力不從心；況且，當(dāng)今科技正以不斷分化、綜合并以綜合為主流的趨勢(shì)發(fā)展，“創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生在多學(xué)科的相互交叉點(diǎn)上”。為保證學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的科研創(chuàng)新，就需要建立起不同學(xué)科組建而成的學(xué)科導(dǎo)師組，通過(guò)導(dǎo)師組的最佳群體組合，集思廣益、資源共享，使研究生博采眾長(zhǎng)、開(kāi)闊視野，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與學(xué)科的發(fā)展。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生多數(shù)是在職研究生，“進(jìn)校不離崗”，邊工作邊學(xué)習(xí)。研究生除了在校集中上課外，大部分時(shí)間仍需用于工作實(shí)踐。對(duì)這類(lèi)研究生實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師培養(yǎng)，更有利于研究生實(shí)踐能力的提升和論文質(zhì)量的提高。所謂校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，是指有深厚理論基礎(chǔ)、較豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的校方導(dǎo)師，和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)基礎(chǔ)理論和一定指導(dǎo)能力的各職業(yè)部門(mén)的導(dǎo)師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生。校方導(dǎo)師一般有較強(qiáng)的科研功底，有多年指導(dǎo)研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)各職業(yè)部門(mén)的具體實(shí)際問(wèn)題、特殊背景等并非十分熟悉，所以他們以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主；而各職業(yè)部門(mén)導(dǎo)師對(duì)本單位的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、本部門(mén)的技術(shù)問(wèn)題有清楚的了解與認(rèn)識(shí)，因此，他們以指導(dǎo)實(shí)踐工作為主。通過(guò)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論水平的提高，對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)技能的提高也有很大的促進(jìn)作用。 四、學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之區(qū)別 學(xué)位論文是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一。正如以上所述，學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的科研成果有所區(qū)別，導(dǎo)致兩類(lèi)人才學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。 1．創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的區(qū)別 學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“科學(xué)接班人”，他們的主要職責(zé)是進(jìn)行科學(xué)研究，并創(chuàng)造出“原創(chuàng)性”科研成果，這種成果是對(duì)前人的超越和對(duì)未知領(lǐng)域的開(kāi)拓，努力為人類(lèi)知識(shí)大廈添磚加瓦�！皠�(chuàng)造性”內(nèi)涵概括起來(lái)體現(xiàn)為四方面：①開(kāi)拓前人未涉及或未研究的學(xué)科前沿領(lǐng)域，提出新發(fā)現(xiàn)。②對(duì)所研究的新問(wèn)題或老問(wèn)題，提出新理論或新方法。③把一些零星的知識(shí)綜合化或系統(tǒng)化，提出新觀點(diǎn)或新思想。④運(yùn)用或移植現(xiàn)有理論或方法解決新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解。學(xué)術(shù)性學(xué)位論文對(duì)發(fā)展學(xué)術(shù)、科技具有重大貢獻(xiàn)，一些研究成果甚至能夠填補(bǔ)科學(xué)研究的空白。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位盡管都屬于同一層次，但學(xué)術(shù)性學(xué)位論文要求做出創(chuàng)造性科研成果，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文則主要從事應(yīng)用性研究，從創(chuàng)新程度而言，其學(xué)位論文不必像學(xué)術(shù)性學(xué)位論文那樣注重原創(chuàng)性研究，而是側(cè)重實(shí)踐探索的創(chuàng)新，能夠體現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論、知識(shí)和方法，分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)具有一定的創(chuàng)新性和獨(dú)立承擔(dān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。 2．理論性與實(shí)用性的區(qū)別 學(xué)術(shù)性學(xué)位論文與科普讀物、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技情報(bào)等文章有所區(qū)別，注重理論分析和邏輯推理。學(xué)位論文屬十議論文本，即通過(guò)說(shuō)理的方式來(lái)解釋和回答問(wèn)題，正如劉勰所言，“論者，倫也”，這個(gè)“倫”就是分層次、有條理地講道理的意思。學(xué)術(shù)性學(xué)位論文既要注重理性思維的高度概括與抽象，也要對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行填密的理性論證，學(xué)位論文充分體現(xiàn)理論色彩。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，撰寫(xiě)論文的目的在于增強(qiáng)研究生研究實(shí)際間題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)位論文突出社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性?xún)r(jià)值。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文必須立足于實(shí)踐，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對(duì)實(shí)踐工作中需要研究的問(wèn)題，或者制約某個(gè)部門(mén)、行業(yè)或企業(yè)發(fā)展所急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，數(shù)據(jù)采集準(zhǔn)確，論證嚴(yán)密，論文成果具有先進(jìn)性和可行性。優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文不僅對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)和參考價(jià)值，而且能為實(shí)踐部門(mén)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。 3．專(zhuān)業(yè)性與綜合性的區(qū)別 研究生教育是高度專(zhuān)門(mén)化的專(zhuān)業(yè)教育，是為培養(yǎng)各行各業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)的，因此，學(xué)位論文是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)課題研究的成果。學(xué)術(shù)性學(xué)位論文要求對(duì)本學(xué)科發(fā)展作出貢獻(xiàn)，表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理論精深、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容深邃、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象，專(zhuān)業(yè)概念深?yuàn)W，對(duì)業(yè)外人士顯示出“高深學(xué)問(wèn)”的效應(yīng)。學(xué)術(shù)性學(xué)位論文正是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的不斷探索與深人研究，促進(jìn)本學(xué)科知識(shí)的逐漸創(chuàng)新與發(fā)展。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文要求體現(xiàn)研究生層次和專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特性，并不強(qiáng)調(diào)一定是純粹的學(xué)術(shù)研究，但也不能降格為實(shí)際工作的簡(jiǎn)單總結(jié)，而要體現(xiàn)作者具有綜合運(yùn)用所學(xué)理論與知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。20世紀(jì)90年代，美國(guó)麻省理工學(xué)院對(duì)工程下了一個(gè)明確的定義：“工程是關(guān)于科學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用以及關(guān)于技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用的，在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、人力、政治、法律和文化限制內(nèi)以滿足社會(huì)需要的一種有創(chuàng)造力的專(zhuān)業(yè)�！痹摱x揭示了工程的實(shí)踐本質(zhì)，即兩個(gè)“開(kāi)發(fā)應(yīng)用”(科學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用和技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用)以及專(zhuān)業(yè)使命(滿足社會(huì)需要)，這表明專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文不僅注重理論知識(shí)的掌握而且關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值的綜合。 |
6樓2012-04-18 20:08:09
qfw_68
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2樓2012-04-18 05:37:08
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3樓2012-04-18 08:42:33
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4樓2012-04-18 10:16:57
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